北大西洋和北太平洋溶解氧垂直变化分析》，在内容上，你至少应该写入你选取数据的影响因素和普遍性或者典型性；
中间这里，你关于特征特点描述这块，很全面但逻辑性需要加强，要重点突出，让人一看就知道你要突出的特征，许多用词不够专业，我在上面帮你标註上；
还有，你在最后阐述其形成原因，完全是词句堆积，根本没解释清楚，缺少理论依据或者数据支撑，所以你回去要重点改进这里。”
余仲在徐伯镛讲解中，来到讲臺旁边，从侧面看着徐伯镛的电脑屏幕，他和徐伯镛仍旧隔着一个人的距离。
徐伯镛微转身看一眼余仲，很客观的继续说：“细节上，你的报告竟然还会有错别字，这种低级错误，以后绝对不允许出现；报告格式你可能原来不知道，我把格式要求和修改意见发给你，你照着改一下，之后再发给我。”
余仲点点头。
徐伯镛又打开一个学生作业，用手指了指，说：“这是你们班谭峥的作业，他和你同样选择同样的两个大洋，但写的就很好，我也发给你，你回去学习一下。”
如果不拿出谭峥作业，余仲还讚同徐伯镛刚刚的讲解观点，对于这种被单独留堂指出错误行为，心理虽感觉异乎寻常与众不同，但还能接受。至于心理隐隐有一点点的被徐伯镛开小竈的优待感，余仲心理排斥，却没想要抵抗。
但这一切，在徐伯镛拿出谭峥作业后变味。余仲此时难免感觉徐伯镛对他故意挑剔，甚至刚刚讚同的地方，也变得质疑。
出自一人之手的作业，冠以不同名字，被评价结果就不一样，一个被指出问题批评，一个被当做样板称讚，任谁都会感觉委屈和冤枉。
以前有说同人不同命，现同作业不同评，这差距也太大。没对比没有伤害，一对比，差距越大伤害越大，心理越受伤。
然而，余仲非一般战士，他仅仅是喉结滚动几下，没争没辩，更没说出实情，“徐老师，我知道了，什么时间要？”
也许是余仲从小太多次被同学冤枉，和老师解释也没用，结局都会被指指点点，他咽下委屈能力特别强。
而且，余仲知道，徐伯镛想故意找他小脚，这件事解释清楚有什么用，还有下件事，更何况这件事解释清楚还波及到谭峥。
余仲不想波及到谭峥作业，担心影响到谭峥的课程成绩。
“你改好后发给我。”徐伯镛答，从讨论专业知识时的严肃表情，变成自嘲似的勾起嘴角：“徐老师是不会让一个逃课又答不上题的学生那么容易坐下的，但哥哥会。”
余仲逃课后的第一次课，提问余仲的垂直分布没答上，徐伯镛本想教育学生更多，但看余仲脸红到脖子根，徐伯镛本意也是让余仲抬头听课，所以没有难为更多。
在余仲心理，他可感觉不到问题答不上坐下是优待，大学哪还有罚站的？更何况，余仲认为徐伯镛那天就是故意提问他的。
故意，那天是故意提问，今天也是故意挑剔。
余仲皱眉，咽下这股故意的委屈，干脆的答覆徐伯镛：“我不是你们要找的人，徐老师。”说着，转身要离开教室。
徐伯镛紧着叫道：“等一下！”